Revista Eduweb

Mediación instrumental con Inteligencia Artificial en la promoción del pensamiento crítico de estudiantes universitarios

2026-09-22T14:57:46+00:00

El propósito del presente artículo se centra en valorar el significado de la mediación instrumental con Inteligencia Artificial en la promoción del pensamiento crítico de estudiantes universitarios de la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Carabobo. La rapidez con la que se desarrollan las tecnologías emergentes y la manera como se integran en la vida de los ciudadanos contemporáneos, hacen pensar en la necesidad de abordar el tema de la inteligencia artificial en el contexto de la formación universitaria. La metodología considerada en esta investigación fue de tipo cualitativo enmarcada en el paradigma interpretativo. Se asumió un diseño fenomenológico hermenéutico. Se utilizó como técnica la observación a partir de registros realizados en el contexto de un aula universitaria con diez estudiantes del área de Castellano en la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Carabobo. El abordaje cualitativo se desarrolló a partir de procesos de categorización, estructuración y triangulación de fuentes y teóricas que se evidencia en las interpretaciones de los abordajes cualitativos. Se concluye que la visión tradicional con la que se concibe la inteligencia artificial como herramienta instrumental debe trascender a una perspectiva de mediación didáctica integradora que permita a los estudiantes desarrollar competencias vinculadas al pensamiento crítico y a la reflexión de lo que leen y producen en las aulas universitarias.

La historieta como estrategia didáctica para la resolución de un caso forense

2026-09-30T05:40:35+00:00

En el ámbito forense, el cómic policíaco permite al lector enfrentar el esclarecimiento de crímenes como un reto analítico. Este trabajo describe y evalúa una estrategia didáctica para fomentar el aprendizaje crítico en 31 estudiantes de la Licenciatura en Ciencias Forenses de la Universidad de Carabobo, 2025. La actividad consistió en resolver un caso criminal mediante una historieta diseñada con Inteligencia Artificial, integrando contenidos técnicos de la asignatura. La evaluación se realizó analizando las respuestas al caso y una encuesta autoadministrada sobre la percepción de la estrategia. Los resultados muestran una coincidencia superior al 90% en la resolución del caso, destacando la capacidad de los estudiantes para identificar elementos faltantes y sustentar argumentos científicos. Los participantes valoraron la actividad como útil, lúdica e innovadora. Se concluye que la historieta facilita la exploración transdisciplinaria de la investigación forense, demostrando que los estudiantes pueden aplicar conocimientos de forma racional y pertinente. Esta metodología activa minimiza la presión evaluativa y potencia el análisis crítico de evidencias, aunque se identificó la necesidad de mayor precisión técnica en las imágenes generadas por IA.

Estrategias educativas mediadas por avatares de IA para fortalecer la comprensión auditiva y la expresión oral en la educación superior

2026-09-22T15:36:35+00:00

El artículo explora el papel de los avatares digitales como herramienta para aumentar la efectividad del aprendizaje de lenguas extranjeras entre los estudiantes y describe estrategias educativas efectivas para su integración. El estudio se realizó sobre la base de un diseño empírico cuantitativo con elementos de un cuasi-experimento. Un grupo experimental (n = 80) que estudió utilizando avatares digitales y un grupo de control (n = 80) que estudió utilizando métodos tradicionales se utilizaron para la comparación. La muestra incluyó estudiantes que estudiaban inglés (n = 84) y alemán (n = 76). Los resultados mostraron una ventaja estadísticamente significativa del grupo experimental en términos del nivel de competencia comunicativa (p < 0,001; d = 0,68). También se demostró un efecto principal significativo del uso de avatares (η² = 0,11) sin interacción con la lengua de instrucción. La intensidad del uso de avatares tuvo un efecto positivo en los aspectos de la motivación (r = 0,42) y el compromiso (r = 0,38). Se observó que el uso de avatares fue un predictor de competencia (β = 0,31). Los resultados resumieron que los efectos más pronunciados se observaron en la escucha y el habla.

Un estudio cuasiexperimental sobre la preparación para el aprendizaje autodirigido en entornos digitales mejorados con STEAM (Ciencia, tecnología, ingeniería, arte y matemáticas)

2026-09-24T14:40:53+00:00

El artículo investiga el desarrollo de la preparación de los futuros docentes para el aprendizaje profesional autodirigido en un entorno digital innovador de educación superior. El estudio se centra en la implementación de condiciones pedagógicas que apoyan el aprendizaje autónomo mediante tecnologías de Internet integradas, la digitalización del proceso educativo y la creación de un entorno de aprendizaje orientado a STEAM. Se aplicó un diseño de investigación cuasiexperimental con mediciones pre-test y post-test para evaluar la efectividad de la intervención pedagógica propuesta. El estudio involucró a 162 futuros docentes de universidades pedagógicas de Ucrania, incluyendo 82 estudiantes en el grupo experimental y 80 en el grupo de control. La preparación para el aprendizaje profesional autodirigido se evaluó a través de tres componentes: motivacional-valorativo, cognitivo-operacional y reflexivo-activo. El análisis estadístico se realizó utilizando estadística descriptiva y la prueba de chi-cuadrado de Pearson (χ²) para determinar la significancia de las diferencias entre los grupos. Los resultados del post-test demostraron una mejora sustancial en el grupo experimental después de la implementación del modelo pedagógico. La proporción de estudiantes con un alto nivel de preparación aumentó del 7,1 % al 38,2 % (una mejora de 31,1 puntos porcentuales), mientras que la proporción con un nivel bajo disminuyó del 48,2 % al 8,9 %. En contraste, el grupo de control mostró cambios mínimos. Los resultados confirman la eficacia de las condiciones pedagógicas propuestas para mejorar la preparación de los estudiantes para el aprendizaje profesional autodirigido en entornos digitales de educación superior.

Utilización de las tecnologías de la información para mejorar la alfabetización mediática del profesorado de las instituciones de educación superior de Ucrania

2026-09-24T15:22:37+00:00

El objetivo del estudio fue fundamentar empíricamente el impacto de las herramientas digitales en el nivel de alfabetización mediática y determinar el papel de la competencia digital en la formación de la capacidad de análisis crítico de contenidos mediáticos. El estudio se llevó a cabo mediante un diseño cuasiexperimental con grupos de control y experimental (n = 120). La intervención consistió en el uso sistemático de tecnologías de la información en las actividades profesionales de los docentes durante un semestre. Los resultados del análisis de varianza indicaron un impacto significativo del uso de las TIC en el nivel de alfabetización mediática (p < 0,001), con un efecto gradual en función de la intensidad de su uso. El análisis de correlación demostró una relación positiva entre la competencia digital y los indicadores de alfabetización mediática (r = 0,64–0,73). Las conclusiones destacan la eficacia de la integración de las tecnologías de la información como herramienta para el desarrollo de la alfabetización mediática del profesorado y subrayan la necesidad de la implementación sistemática de prácticas digitales en la educación superior.

IA como andamiaje cognitivo en la educación bilingüe: Impacto en la comunicación lingüística y literaria de estudiantes no filológicos

2026-09-24T16:01:44+00:00

El objetivo del artículo fue evaluar el efecto de la integración didáctica guiada de IA como andamiaje cognitivo y dilucidar el mecanismo de este efecto. Se realizó un experimento en un diseño de preprueba/postprueba con grupos de control (GC): total N=132; 16 semanas; grupo experimental total (GE) = 66, GC = 66). El GE utilizó el uso regulado pedagógicamente de ChatGPT, lectura asistida por IA, Google Translate y Grammarly. Los resultados mostraron la superioridad del GE sobre el GC en todos los componentes. La lectura de textos profesionales aumentó en el GE al 82-85% (del 65-69%), mientras que en el GC, al 66-72%. El TTR aumentó en el GE a 0,51-0,54 (de 0,37-0,46), en el GC, a 0,40-0,47. En la tarea escrita, el GE demostró el mayor aumento en los criterios de interpretación (psicología: 3,0→4,3) y lógica de la argumentación (3,1→4,1; 3,3→4,2), mientras que la precisión gramatical aumentó de forma más moderada (GE: aproximadamente 59–66%→74–80%). El análisis de correlación confirmó el mecanismo mediado: la relación entre IA×interpretación fue r=0,49–0,74, IA×escritura académica – r=0,58–0,71, IA×gramática – r=0,55–0,62; también se registraron las relaciones entre TTR×interpretación r=0,58–0,73, y lectura×argumentación r=0,61–0,72 (p<0,05–0,01). Las perspectivas de investigación incluyen comparar el uso guiado y autónomo de herramientas de IA y probar los efectos a largo plazo de su integración en el aprendizaje del idioma inglés.

Tendencias innovadoras en la formación de futuros trabajadores sociales en el contexto de la transformación digital de la educación

2026-09-24T16:28:21+00:00

El artículo describe los requisitos de la sociedad para la formación profesional de los trabajadores sociales en el contexto de la transformación digital. Se revelan el propósito, las características principales y los niveles de preparación de los futuros trabajadores sociales para las condiciones de la transformación digital de la educación. Se caracterizan las funciones y los principios didácticos básicos de la actividad profesional de los trabajadores sociales en las condiciones de la transformación digital de la educación. En la etapa experimental, implementamos el sistema desarrollado para desarrollar la preparación profesional de los futuros trabajadores sociales para las condiciones de la transformación digital en la educación mediante la creación de condiciones pedagógicas y un entorno educativo digital universitario. Para probar la hipótesis de investigación, utilizamos criterios no paramétricos estableciendo criterios paramétricos: criterio de Pearson, criterio F de Fisher, criterio t y análisis de correlación. En el punto de corte de determinación, los estudiantes en los grupos de control y experimental estaban aproximadamente en el mismo nivel de preparación descrita; Tras realizar un trabajo experimental en el grupo experimental, observamos mejores resultados y concluimos que el nivel de los estudiantes aumenta significativamente al implementar un sistema experimental para formar la preparación profesional de los futuros trabajadores sociales para las condiciones de la transformación digital de la educación, mediante el desarrollo de condiciones pedagógicas y la creación de un entorno educativo digital en la universidad.

Tecnologías digitales en la educación universitaria: Mejora de la competencia digital y la cultura digital de los estudiantes

2026-09-24T20:30:57+00:00

La transformación digital de la educación superior requiere enfoques eficaces para desarrollar la competencia y la cultura digital del alumnado. El objetivo de este estudio fue evaluar la eficacia de un modelo pedagógico integrado, basado en tecnologías digitales contemporáneas y condiciones pedagógicas específicas, para el desarrollo de la competencia digital y la cultura digital de los estudiantes universitarios. Se empleó un diseño cuasiexperimental de métodos mixtos, que combinó métodos teóricos, empíricos y estadísticos. El estudio incluyó a 184 estudiantes universitarios, asignados equitativamente a un grupo experimental (n = 92) y a un grupo de control (n = 92). La intervención incluyó un curso especialmente diseñado sobre realidad aumentada, tecnologías en la nube, inteligencia artificial, gamificación, Google Glass y laboratorios virtuales, apoyado por un entorno de aprendizaje digital adaptativo, aprendizaje autodirigido guiado digitalmente y monitorización digital de las actividades educativas del alumnado. La cultura digital del alumnado se evaluó mediante criterios motivacionales, de contenido e información, y de actividad, antes y después de la intervención. Tras la implementación del modelo pedagógico, la proporción de estudiantes que alcanzaron un alto nivel aumentó en el grupo experimental del 3,3% al 55,4% en el criterio motivacional, del 5,4% al 57,6% en el criterio de contenido-información y del 5,4% al 56,5% en el criterio de actividad, mientras que las mejoras en el grupo de control fueron sustancialmente menores (19,6%, 13,0% y 26,1%, respectivamente). La prueba χ² de Pearson confirmó diferencias estadísticamente significativas entre los grupos después de la intervención. El estudio aporta un modelo pedagógico validado empíricamente que demuestra que la integración de tecnologías digitales innovadoras con apoyo didáctico específico mejora eficazmente la competencia digital y la cultura digital de los estudiantes en la educación superior.

Sistemas automatizados para evaluar el conocimiento de los estudiantes basados en inteligencia artificial: desarrollo y verificación empírica

2026-09-24T21:02:09+00:00

El estudio tuvo como objetivo desarrollar un modelo conceptual de tres niveles de un sistema automatizado de evaluación del conocimiento basado en IA y proporcionar evidencia empírica sobre su desempeño en un contexto de educación superior. Para ello, se utilizó un diseño cuasiexperimental (pretest-postest) con la participación de 250 estudiantes de especialidades de humanidades (licenciatura: n = 163; maestría: n = 87). El conjunto de herramientas consistió en formas paralelas de la prueba de rendimiento académico (40 tareas, α = 0,83), una escala TAM adaptada. Para el análisis, se utilizaron la prueba t pareada, el análisis factorial confirmatorio, la regresión múltiple jerárquica y el análisis de dominancia. Los estudiantes demostraron un mayor rendimiento académico en el postest tras la implementación del modelo AKS. El análisis mostró una jerarquía de importancia relativa de los niveles (R² = ,61): nivel semántico-discursivo (50,8 %) > retroalimentación personalizada (31,1 %) > sintáctico-formal (18,1 %). Los estudiantes percibieron positivamente el sistema en todas las dimensiones del TAM: PU = 3,91, PEOU = 3,67, OS = 3,78. Por lo tanto, la jerarquía de predictores se convirtió en una recomendación importante para los desarrolladores del ASZ con respecto a la prioridad de las inversiones en el nivel semántico. Los hallazgos sugieren que una estrategia de implementación por fases puede representar un enfoque pedagógicamente prometedor. Los resultados son relevantes para las instituciones de educación superior que operan en formato a distancia o semipresencial.

La gamificación en la formación del profesorado: Сómo mejorar la motivación de los futuros maestros de primaria

2026-09-24T21:55:56+00:00

La gamificación se ha consolidado como un enfoque pedagógico eficaz para potenciar la motivación y la competencia profesional de los estudiantes en la educación superior. Este estudio tuvo como objetivo desarrollar y evaluar la efectividad de un sistema de instrucción basado en la gamificación, diseñado para mejorar la motivación de los futuros maestros de primaria. Un diseño de investigación de métodos mixtos combinó el análisis teórico con un experimento pedagógico en el que participaron 104 estudiantes de primer año de la carrera de Educación Primaria, asignados aleatoriamente a un grupo experimental (n = 52) y a un grupo de control (n = 52). La intervención integró herramientas digitales de gamificación, actividades de aprendizaje interactivas y condiciones pedagógicas específicas. El grupo experimental demostró una mejora significativamente mayor que el grupo de control. La proporción de estudiantes que alcanzaron niveles creativos y profesionales aumentó del 26,9 % al 73,1 % en el criterio motivacional y del 26,9 % al 71,2 % en el criterio de contenido-actividad, mientras que la proporción en el nivel bajo disminuyó del 42,3 % al 7,7 % y del 40,4 % al 9,6 %, respectivamente. El análisis estadístico confirmó diferencias significativas entre grupos tras la intervención (t > 1,967, p < 0,05). Los resultados demuestran que la integración sistemática de la gamificación en la formación docente con apoyo digital mejora significativamente la motivación y la competencia profesional de los estudiantes.

Utilización de simulaciones interactivas inmersivas y registros analíticos digitales para mejorar la toma de decisiones y la percepción de la situación de los cadetes

2026-09-24T22:24:39+00:00

La rápida adaptación de los futuros especialistas a las condiciones extremas de la actividad profesional hace relevante la introducción de simulaciones interactivas para el modelado realista de situaciones didácticas orientadas a escenarios. El estudio evalúa la eficacia pedagógica del entrenamiento con simulaciones interactivas en el desarrollo de habilidades de toma de decisiones, conciencia situacional e interacción en equipo entre los cadetes. Para este propósito, se utilizaron los siguientes métodos: búsqueda focalizada, análisis comparativo y evaluación de la eficacia. La verificación empírica basada en una muestra de 64 cadetes mostró una mejora significativa en la dinámica de desarrollo de los indicadores clave de la formación profesional en el grupo experimental. El tiempo integral de finalización de la tarea disminuyó un 54%, la velocidad de reacción cognitiva aumentó un 67%, la precisión de las acciones objetivo (minimización de errores) aumentó un 46%. Este estudio demuestra un novedoso análisis pedagógico integral de las simulaciones interactivas basado en características técnicas y funcionales, así como en el parámetro integral de preparación para el uso. Investigaciones futuras deberían centrarse en ampliar la muestra de participantes para aumentar la fiabilidad estadística de los resultados.

Chatbots en la educación superior: Mejorando la competencia digital de los estudiantes

2026-09-25T01:00:36+00:00

El artículo presenta el contenido y revela la importancia de los chatbots en el entorno de la educación superior. Se consideran las categorías de chatbots con capacidades crecientes (sistemas basados en inteligencia artificial). Para desarrollar la competencia digital de los futuros especialistas y lograr la integración efectiva de los chatbots en el proceso educativo de la educación superior y en sus actividades profesionales, lo que mejora significativamente la calidad de la educación superior, las actividades profesionales y la vida de cada persona, realizamos un estudio experimental. Se utilizó la prueba t de Student para variables independientes con el fin de identificar diferencias entre los grupos experimental y de control, y la prueba de Fisher para comparar los resultados del diagnóstico. Al finalizar la etapa formativa del estudio experimental, todos los indicadores descritos difirieron de los resultados de la etapa de determinación del estudio experimental. En el grupo experimental, observamos cambios significativos en el alto nivel de formación de la competencia digital de los estudiantes, lo que introduce cualitativamente los chatbots en el proceso educativo de la educación superior y en las actividades profesionales de los futuros especialistas. En el grupo de control, también hay cambios, pero no significativos. El análisis de los resultados experimentales obtenidos demuestra la eficacia del innovador sistema desarrollado e implementado por nosotros y las condiciones pedagógicas propuestas para el fenómeno descrito.

El componente interactivo de la transformación digital en la educación superior: Un estudio experimental

2026-09-25T03:38:30+00:00

La transformación digital de la educación superior ha generado nuevas oportunidades para potenciar la participación estudiantil mediante entornos de aprendizaje interactivos. Este estudio examinó la efectividad de un sistema pedagógico diseñado para mejorar la participación interactiva del estudiante mediante la integración de tecnologías digitales en la educación superior. Se empleó un diseño cuasiexperimental con 174 estudiantes de pregrado, divididos en un grupo de control (n = 86) y un grupo experimental (n = 88). Se realizó un cuestionario, observación y entrevista para evaluar la disposición de los estudiantes para la interacción interactiva en parámetros motivacionales, de actividad y reflexivos. El grupo experimental contó con un sistema especialmente diseñado que combinaba estrategias de aprendizaje, plataformas de comunicación digital, herramientas de evaluación interactiva, tecnologías de colaboración en línea y aplicaciones de realidad virtual y aumentada. Los resultados mostraron una gran mejora en la disposición de los estudiantes para la interacción interactiva en el grupo experimental en comparación con el grupo de control. También se observaron cambios en todas las dimensiones (motivación para el aprendizaje, participación colaborativa y prácticas reflexivas). El análisis estadístico demostró la efectividad de la intervención. La prueba de chi-cuadrado de Pearson (χ²) mostró diferencias entre los grupos, mientras que la prueba t de Student confirmó la fiabilidad de los resultados. En consecuencia, se demostró que las tecnologías digitales pueden mejorar eficazmente la interacción interactiva de los estudiantes y fomentar la participación activa en un entorno de educación superior transformado digitalmente.

Fomento de la competencia digital entre estudiantes de Filología de Educación Superior

2026-09-26T22:15:36+00:00

La transformación digital de la educación superior ha incrementado la necesidad de desarrollar competencias digitales entre los futuros filólogos. Este estudio tuvo como objetivo evaluar la efectividad de un sistema pedagógico para el desarrollo de competencias digitales en estudiantes de filología mediante una intervención cuasiexperimental. La investigación empleó un diseño cuasiexperimental con 126 estudiantes de filología de pregrado, incluyendo un grupo experimental (n = 62) y un grupo de control (n = 64). La intervención constó de tres etapas: de evaluación, formativa y de control. Los datos se recopilaron mediante un cuestionario estructurado de competencias digitales desarrollado a partir del Marco Europeo de Competencias Digitales para la Ciudadanía (DigComp 2.2). La competencia digital se evaluó según tres dimensiones (motivacional, de contenido y de actividad), y se utilizó la prueba χ² de Pearson para determinar la significación estadística de las diferencias observadas entre los grupos. Los resultados demostraron que el sistema pedagógico propuesto mejoró significativamente la competencia digital de los estudiantes en el grupo experimental en comparación con el grupo de control. Según el criterio motivacional, la proporción de estudiantes con un alto nivel de competencia digital aumentó del 8,1% al 40,3%, mientras que la proporción con un nivel bajo disminuyó del 40,3% al 4,8%. Se observaron cambios positivos similares para el criterio de contenido (nivel alto: del 8,1% al 41,9%; nivel bajo: del 38,7% al 4,8%) y el criterio de actividad (nivel alto: del 9,7% al 50,0%; nivel bajo: del 50,0% al 4,8%). El análisis estadístico confirmó la significancia de las mejoras observadas. El estudio concluye que la integración de recursos educativos digitales, tecnologías de inteligencia artificial y enfoques pedagógicos interactivos mejora eficazmente la competencia digital de los estudiantes de filología.

Preparación del profesorado para la integración de la IA: Cerrando la brecha entre la competencia digital y el uso pedagógico de la IA

2026-09-26T23:07:07+00:00

El objetivo del estudio fue desarrollar y validar un modelo estructural de la preparación del profesorado de educación superior para la integración pedagógica de la inteligencia artificial, que constaba de seis componentes interrelacionados: competencia digital, actitudes pedagógicas hacia la IA, autoeficacia, prácticas reales de uso de la IA, apoyo institucional y barreras percibidas. El estudio se llevó a cabo dentro del marco de una estrategia cuantitativa utilizando un diseño descriptivo correlacional. Al mismo tiempo, los datos se recopilaron mediante un cuestionario mixto entre 278 docentes de educación superior. Se utilizaron estadísticas descriptivas, análisis de correlación, análisis factorial confirmatorio (AFC) y modelado estructural (MEE) para analizar los datos. Los resultados indicaron características psicométricas satisfactorias del instrumento desarrollado (α = .76–.89; CFI = .96; RMSEA = .041). Los datos también confirmaron la existencia de una brecha entre el nivel de competencia digital del profesorado y las prácticas reales de uso de la IA. El modelado estructural mostró que la autoeficacia es el predictor más fuerte del uso pedagógico de la IA (β = .42). Sin embargo, el impacto de la competencia digital está mediado principalmente por la autoeficacia y las actitudes pedagógicas. La relevancia práctica del estudio radica en que la herramienta APRS desarrollada puede ser utilizada por las instituciones de educación superior para diagnosticar la preparación del profesorado y diseñar programas de desarrollo profesional específicos.

Recursos digitales para mejorar la competencia pragmática de los estudiantes en el aprendizaje de lenguas extranjeras

2026-09-27T04:14:01+00:00

Se revelan el contenido y los componentes de la competencia pragmática de los estudiantes al aprender una lengua extranjera. Se fundamenta el contenido de la competencia sociopragmática y pragmalingüística. Se identifican las principales tareas de los recursos digitales que aseguran el desarrollo de la competencia pragmática en términos de contenido. Los resultados de la etapa de evaluación del experimento mostraron un nivel insuficiente de formación de la competencia pragmática de los estudiantes, lo que permitió establecer factores que influyen en la formación y el desarrollo de la competencia pragmática de los estudiantes, delinear una serie de problemas prácticos y teóricos, desarrollar un sistema, determinar y fundamentar las condiciones pedagógicas e implementar un curso especial. Después de la etapa formativa del experimento, los indicadores del alto nivel de formación de la competencia pragmática de los estudiantes que utilizan recursos digitales al aprender una lengua extranjera aumentaron significativamente en los estudiantes del grupo experimental; en consecuencia, los indicadores del bajo nivel disminuyeron significativamente. En el grupo de control, estos cambios no son significativos. De este modo, los resultados de la fase formativa del experimento confirmaron la eficacia del sistema desarrollado para la formación de la competencia pragmática mediante el uso de recursos digitales en el aprendizaje de una lengua extranjera, las condiciones pedagógicas propuestas y fundamentadas, y el curso especial desarrollado e implementado.

Herramientas digitales interactivas para el desarrollo de la competencia profesional de los estudiantes universitarios

2026-09-27T04:37:03+00:00

El artículo examina la efectividad de las herramientas digitales interactivas en el desarrollo de la competencia profesional de los estudiantes universitarios. El estudio analiza el potencial y las limitaciones de las plataformas digitales integradas en el entorno educativo digital de la universidad y fundamenta las condiciones pedagógicas para su uso sistemático en la formación profesional. Se realizó un estudio cuasiexperimental con 188 estudiantes de primer año de universidad, que incluyó un grupo experimental (GE; n = 93) y un grupo de control (GC; n = 95). En la etapa inicial, la mayoría de los estudiantes de ambos grupos demostraron un bajo nivel de competencia profesional, lo que confirmó la necesidad de una intervención pedagógica específica. Durante la etapa formativa, el grupo experimental participó en un curso especial impartido por el autor y en un sistema de condiciones pedagógicas que incluía la integración sistemática de herramientas digitales interactivas, aprendizaje colaborativo, comunicación digital, actividades independientes y evaluación interactiva, mientras que el grupo de control continuó sus estudios según el enfoque educativo tradicional. En la etapa de control, el grupo experimental demostró proporciones sustancialmente mayores de estudiantes con un alto nivel de competencia profesional en todos los criterios evaluados. Según el criterio cognitivo, el 60,22% de los estudiantes del grupo experimental (GE) alcanzó un nivel alto, en comparación con el 13,68 % del grupo de control (GC); según el criterio de actividad operativa, las proporciones correspondientes fueron del 59, 14% y del 18,95%; y según el criterio personal, del 53,76% y del 17,89%, respectivamente. La Figura 1 también muestra mayores incrementos en la proporción de estudiantes con un nivel alto en el GE en todos los criterios. Estos hallazgos indican que la integración pedagógica sistemática de herramientas digitales interactivas se asoció con mejoras sustancialmente mayores en la competencia profesional en el grupo experimental que en el grupo de control.

Desarrollo de la competencia inclusiva entre estudiantes de maestría mediante una intervención pedagógica con apoyo digital

2026-09-27T20:50:04+00:00

El estudio tuvo como objetivo desarrollar y evaluar experimentalmente una intervención pedagógica con apoyo digital para desarrollar la competencia inclusiva de los estudiantes durante su formación profesional. Se realizó un estudio pedagógico cuasiexperimental entre 2023 y 2025 con 174 estudiantes de maestría, incluyendo un grupo experimental (GE, n = 84) y un grupo de control (GC, n = 90). La competencia inclusiva de los estudiantes se evaluó según cuatro criterios: motivacional, cognitivo, de actividad y reflexivo, con tres niveles de formación (bajo, medio y alto). Durante la etapa formativa, el grupo experimental participó en un programa de formación inclusiva con apoyo digital que integró entornos de aprendizaje digital, herramientas digitales interactivas y adaptativas, recursos digitales especializados, tareas prácticas, casos profesionales, sesiones de capacitación, seminarios, clases magistrales, mentorías y actividades reflexivas. El grupo de control continuó su formación profesional regular sin la intervención específica. Los cambios en la distribución de los niveles de competencia se analizaron utilizando el criterio de chi-cuadrado de Pearson (χ²). Los resultados demostraron cambios positivos en el grupo experimental en los cuatro criterios. La proporción de estudiantes con un alto nivel cognitivo aumentó del 20,24 % en la etapa inicial al 38,10 % en la etapa de control, mientras que el nivel reflexivo alto aumentó del 21,43 % al 34,52 %. El grupo experimental también mostró una reducción en la proporción de estudiantes con un nivel bajo, particularmente en el criterio cognitivo, donde disminuyó del 42,86 % al 7,14 %. Estos hallazgos indican cambios positivos en la competencia inclusiva de los estudiantes tras la implementación de la intervención pedagógica con apoyo digital.

Tecnologías innovadoras para el desarrollo de las habilidades blandas de los estudiantes universitarios

2026-09-27T21:03:59+00:00

El estudio aborda el problema del desarrollo de las habilidades blandas de los estudiantes universitarios mediante un sistema integrado de tecnologías educativas innovadoras. El objetivo fue desarrollar y evaluar experimentalmente un sistema metodológico y condiciones pedagógicas para potenciar las habilidades blandas de los estudiantes en la educación superior. Se llevó a cabo un experimento pedagógico de cuatro etapas entre 2021 y 2025, en el que participaron 387 estudiantes universitarios: 194 en el grupo experimental y 193 en el grupo de control. Las habilidades blandas de los estudiantes se evaluaron según criterios motivacionales, cognitivos, de actividad y reflexivos, y se clasificaron en cuatro niveles: bajo, reproductivo, de búsqueda y creativo. Durante la etapa formativa, el grupo experimental participó en una intervención integrada que combinó hackatones educativos, actividades basadas en proyectos, simulaciones, juegos de negocios y de rol, debates profesionales, herramientas de colaboración digital, inteligencia artificial, realidad virtual y gamificación. Los resultados demostraron cambios positivos sustancialmente mayores en el grupo experimental que en el grupo de control. Las puntuaciones medias en el grupo experimental aumentaron en 0,62 puntos para el criterio motivacional, 0,56 para el criterio cognitivo, 0,76 para el criterio de actividad y 0,68 para el criterio reflexivo. La diferencia general pre-post en el grupo experimental fue estadísticamente significativa (t = 12,192, p < 0,05). En la etapa final, el 57,73 % de los estudiantes del grupo experimental demostró niveles de búsqueda o creatividad en el desarrollo de habilidades blandas, en comparación con el 42,49 % del grupo de control. Los resultados indican que la participación en el sistema integrado se asoció con una mayor mejora en las habilidades interpersonales de los estudiantes universitarios que la participación en las actividades educativas regulares.

Desarrollar la competencia en diseño y modelado de los futuros profesionales en el entorno de la educación superior digital

2026-09-27T21:26:56+00:00

Se demuestra la necesidad de desarrollar la competencia de diseño y modelado de los futuros especialistas en el entorno digital de la educación superior, junto con sus componentes y estructura. Se demuestra el papel del entorno digital en la educación superior para el desarrollo de dicha competencia. Se describen los enfoques ampliamente utilizados en el entorno digital de la educación superior como base para el desarrollo de la competencia de diseño y modelado. Se caracteriza el estado de formación de la competencia de diseño y modelado de los futuros especialistas en el entorno digital de la educación superior. Los resultados del experimento de verificación han demostrado la necesidad de actualizar el currículo de educación superior y realizar un estudio experimental específico en la etapa formativa del estudio. Un análisis comparativo de los resultados (cualitativos y cuantitativos) de las secciones finales de los niveles de formación de todos los componentes de la competencia descrita en los encuestados, la dinámica positiva de su formación, demuestra de manera convincente la eficacia del sistema experimental desarrollado para la formación de estudiantes en el entorno digital de la educación superior y las condiciones pedagógicas. El estudio permitió identificar las principales vías para desarrollar la competencia descrita en el entorno digital de la educación superior entre los futuros especialistas.

Desafíos filosóficos y éticos del uso de neurotecnologías en la educación superior: Una crisis de identidad

2026-09-27T21:42:31+00:00

El objetivo del artículo es determinar la dimensión filosófica y ética del uso de las neurotecnologías en la educación superior. El estudio distingue el problema de la neuroética de la tendencia más amplia hacia las soluciones tecnológicas. La base filosófica de la investigación se centra en las reservas éticas sobre el estatus de las neurotecnologías en la educación, consideradas junto con su validación epistemológica y la incertidumbre existencial asociada a este instrumento. La metodología combina enfoques científicos generales y filosóficos, integrando análisis comparativo, análisis del discurso, dialéctica y sinergia. Los resultados muestran la formación de un equilibrio entre las características tecnológicas de la neuroactividad en la educación superior y los principios mentales y de cosmovisión que regulan su aplicación. Las neurotecnologías, mediante el neuromonitoreo, las neurointerfaces y el mejoramiento cognitivo, influyen directamente en el potencial cognitivo de los participantes del proceso educativo. El dilema filosófico y ético subraya la necesidad de proteger la autoidentidad frente a factores externos agresivos. En el contexto posthumanista, caracterizado por la difuminación de la esencia humana y el predominio de soluciones pragmáticas, la crisis de identidad se intensifica. Las neurotecnologías pueden conducir tanto a la sustitución parcial o total del potencial cognitivo humano como a la expansión del repertorio intelectual y emocional sin amenazar la esencia humana.

Programas educativos digitales y su aplicación en el derecho público y privado

2026-09-27T23:15:29+00:00

El artículo analiza los programas educativos digitales y su aplicación en el derecho público y privado. El objeto del estudio es el proceso de transformación digital de la educación jurídica, y la materia de estudio comprende el contenido, las tecnologías, los métodos pedagógicos, los resultados de aprendizaje y las particularidades de estos programas en ambas ramas del derecho. El objetivo es identificar sus características teóricas y prácticas, comparar los instrumentos y direcciones de uso en el derecho público y privado, y proponer un modelo estructural para su integración en la formación jurídica. La metodología se basa en investigación documental cualitativa, análisis de contenido, método comparativo y modelización. El estudio examina programas, cursos y módulos digitales seleccionados de universidades de Ucrania, Europa y América Latina. Los resultados muestran que el derecho público se orienta al gobierno digital, los servicios administrativos electrónicos, los datos abiertos, los derechos humanos digitales y la inteligencia artificial en la administración pública, mientras que el derecho privado se centra en contratos electrónicos, comercio electrónico, activos digitales, legaltech, propiedad intelectual y resolución de disputas en línea. Se propone un modelo basado en núcleo digital común, especialización sectorial, tareas prácticas digitales, evaluación por competencias y reflexión ética.

Entornos digitales y desarrollo de la competencia comunicativa en la educación superior

2026-09-27T23:48:37+00:00

El artículo revela la visión social del espacio de la educación superior. Se muestra el papel de las tecnologías digitales modernas y el entorno digital electrónico en la educación superior para la formación de la competencia comunicativa intercultural de los estudiantes. El análisis de la competencia comunicativa de los estudiantes, realizado por nosotros en la etapa de determinación, mostró un nivel predominantemente bajo e insuficiente de desarrollo de la competencia descrita. Esto nos permitió fundamentar las condiciones pedagógicas, diseñar trabajos experimentales adicionales y desarrollar un sistema de apoyo metodológico para la formación de la competencia comunicativa de los estudiantes en el entorno sociocultural de la educación superior. Los resultados sobre la formación de los indicadores de competencia comunicativa de los estudiantes en la etapa de control indican una efectividad significativamente mayor del experimento formativo en el grupo experimental, donde casi la mitad de los estudiantes alcanzó un alto nivel de competencia comunicativa en todos los criterios identificados. En contraste, en el grupo de control, este indicador es solo una cuarta parte del número total de estudiantes. La efectividad del experimento formativo realizado se confirma mediante el análisis estadístico utilizando el criterio t de Student. Los resultados obtenidos nos permiten hablar de la implementación efectiva y necesaria de las condiciones y el sistema pedagógicos desarrollados para la formación de la competencia comunicativa de los estudiantes.

Aplicaciones móviles y sistemas pedagógicos para fomentar la competencia digital en la educación superior

2026-09-28T00:05:13+00:00

Objetivo de la investigación: fundamentar teóricamente y verificar experimentalmente las condiciones pedagógicas y el sistema desarrollados para fomentar la competencia digital de los estudiantes durante su formación profesional. El análisis de los datos obtenidos durante el experimento inicial (formativo) reveló que los estudiantes, tanto del grupo de control como del experimental, mostraban predominantemente niveles iniciales o intermedios de competencia digital. Esto evidenció la eficacia limitada del proceso actual de fomento de la competencia digital en la educación superior y puso de manifiesto la necesidad de implementar, en el proceso educativo, las condiciones pedagógicas propuestas y el sistema desarrollado por el autor para el desarrollo de dicha competencia mediante aplicaciones móviles. Los datos agregados del experimento formativo relativos a la competencia digital de los estudiantes del grupo experimental indican cambios dinámicos positivos y significativos en el nivel general de competencia. Los cambios más sustanciales en el grupo experimental se produjeron en el nivel inicial, mientras que en el grupo de control fueron insignificantes; esto confirma la eficacia del sistema y de las condiciones pedagógicas propuestas. Se realizó un análisis estadístico de los resultados experimentales utilizando la prueba de chi-cuadrado (χ²) de Pearson para fundamentar que los resultados obtenidos no se debían al azar.

Editorial

2026-10-01T20:38:15+00:00